朱紅英 張雅昕

課程思政，是指通過挖掘、整合各種思政元素并融入各類各門課程的綜合教學理念和新型育人模式，她旨在突破思政課“孤島化”困境，緩解思政教師“孤軍作戰”困局，打造“三全”育人格局，形成協同育人效應，落實“立德樹人”根本任務。深挖思政元素、優化內容供給，是課程思政建設取得成效的關鍵與核心。課程思政育人過程中，教師依據教學目標、環境、對象等具體情況對多元龐雜的思政元素進行加工重組、整合優化需要做到三個“結合”。

堅持超越性與現實性相結合

課程思政是一項為黨育人、為國育才的系統工程，價值引領是育人育才的本質所在。一方面，從價值引領的長遠目標來看，課程思政需要依據時代特征、社會發展愿景選擇具有超越性、前瞻性、進步性，體現高思想道德境界的教育內容，定位長遠目標的高度，尤其要把共產主義遠大理想和我國特色社會主義共同理想，作為引領全體人民的價值追求；另一方面，從價值引領的近期目標來看，課程思政要著眼當前社會發展的現實需求，滿足普通社會成員的道德要求，選擇具有現實性、合格性、適應性，體現基礎性道德水平的教育內容，彰顯現實需求的力度。因此，思政元素的挖掘，內容的供給不能純粹著眼超越性要求或現實性需求，當然也不能是二者的簡單疊加，而是要做到二者的有機結合，既強調價值引領目標的超前引導性，又兼顧現實需求的規范性。

堅持科學性與思想性相結合

從某種意義上來說，課程思政既是新時代面對世界百年未有之大變局及現代性價值危機，人們對教育的科學性與思想性、真理性和價值性的關系問題的反思與覺醒，是對教育本質回歸的思考，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的積極回應。整合優化課程思政內容供給，必須堅持科學性與思想性相結合的原則。首先，保證內容的科學性是前提。在課程思政的實施過程中，挖掘出來的思政元素必須遵循馬克思主義唯物辯證法的基本原則，符合時代的價值取向，反映先進的文化成果，不違背科學與常識，不背離真理與真相；其次，挖掘課程內生思想性是關鍵。優化思政內容供給，必須結合專業課程特點挖掘其內生的思想性，不能脫離專業課程內容為了課程思政而牽強附會，避免對學生進行空泛的道德說教，湖南“十步之內、必有芳草”，得天獨厚的紅色資源，理應成為課程思政教育人、滋養人的源頭活水；最后，提升教師的專業水平與思政素養是保障。列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”挖掘內隱于專業課程中的思政元素進行加工重組、整合優化，實現科學性與思想性有機結合，教師必須與時俱進、終身學習，加速自身知識系統的迭代更新，提升專業水平與思政素養。

堅持民族性與世界性相結合

文化是兼具民族性與世界性的辯證統一體，課程思政從本質上來講是一種文化品類。課程思政元素的加工重組，內容的整合優化，必須堅持民族性與世界性相融合。一方面，大力弘揚傳統優秀文化彰顯民族性。習近平總書記指出：“強調民族性并不是要排斥其他國家的學術研究成果，而是要在比較、對照、批判、吸收、升華的基礎上，使民族性更加符合當代我國和當今世界的發展要求，越是民族的越是世界的”，中華文明是世界上少有的連續性文化的范例，在漫長的歷史發展過程中形成了博大精深的優秀傳統文化，給課程思政提供了豐厚的道德教育資源，以科學理性的態度取其精華、去其糟粕，并依據時代發展的需要實現“創造性轉化、創新性發展”；另一方面，積極吸納世界先進文化賦予世界性。思政教育作為人類階級社會普遍存在的一種實踐活動，在相同的時代背景下，面臨著許多相同或相似的社會問題，因此，課程思政內容供給體系理應是一個開放包容的系統，在思政元素的選擇、加工中吸收、借鑒國外先進的學術文化成果，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內容供給的優化升級。

［作者均系湖南省我國特色社會主義理論體系研究中心湖南中醫藥大學基地特約研究員，本文為2019年省教改項目《融入習近平的中醫觀 打造中醫藥院校課程思政協同育人模式研究與實踐（2019-388）》階段性成果］。

原載《湖南日報》(2021年8月25日07版)

[責編:徐凱琦]

[來源:湖南日報·新湖南客戶端]