文 良豪

有形的分班制度將會(huì)消失，無形的分班心態(tài)會(huì)繼續(xù)存在嗎？

2021年9月1日，北京小學(xué)通州分校兩名一年級(jí)新生戴著大紅花走進(jìn)校園。/視覺中國(guó)

新學(xué)期開始了，處在風(fēng)口浪尖的重點(diǎn)班毫無疑問成了一個(gè)繞不開的話題。

8月30日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)強(qiáng)調(diào)，落實(shí)學(xué)校承擔(dān)的“雙減”工作任務(wù)，必須嚴(yán)格落實(shí)教育教學(xué)工作紀(jì)律。新學(xué)期開學(xué)后，義務(wù)教育學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班。

除此之外，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不得違規(guī)組織考試，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”……一系列“組合拳”式的規(guī)定，都在同一天一并推出。

社交平臺(tái)上，與“教育部要求不得設(shè)置重點(diǎn)班”一起成為熱議事件的，還有一石激起千層浪的討論：有人振臂高呼重點(diǎn)班取消得正是時(shí)候，馬上就有人質(zhì)疑取消會(huì)給素質(zhì)教育增添什么樣的意義。

但無論是處在“雙減”漩渦中心的學(xué)生、老師，還是那些早已完成九年義務(wù)教育的社會(huì)人，都幾乎沒能逃離得了“重點(diǎn)班”這座漫無邊際的五指山。

翻開互聯(lián)網(wǎng)的記憶，“重點(diǎn)班”并不是一個(gè)今天才有的詞匯。

1977年高考制度恢復(fù)之后，為了在各行各業(yè)中培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，國(guó)家全面恢復(fù)了重點(diǎn)學(xué)校制度，讓一部分學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，也因此有了最早的“重點(diǎn)班”“普通班”。

而將重點(diǎn)班發(fā)揚(yáng)光大的，則是早已沉寂低調(diào)的黃岡中學(xué)。恢復(fù)高考當(dāng)年，黃岡中學(xué)就招了一個(gè)“尖子班”，給這個(gè)班選配全校最優(yōu)秀的老師，更好地進(jìn)行“因材施教”。

“尖子班”的模式很快有了成效。高考放榜后，“尖子班”的23名學(xué)生全部考入重點(diǎn)大學(xué)，并包攬了湖北省前三，超過一半的學(xué)生考上了北大、清華等國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府。20世紀(jì)80年代中后期，黃岡中學(xué)培養(yǎng)了參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生，陸續(xù)贏得18塊國(guó)際奧賽獎(jiǎng)牌。

黃岡中學(xué)及其附帶的IP，曾是無數(shù)80后90后“夢(mèng)一樣的存在”。/視覺中國(guó)

在千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的年代，一所曾經(jīng)默默無聞的中學(xué)能夠取得這樣傲人的成績(jī)，無異于鶴立雞群。

這種在當(dāng)年被認(rèn)為是“創(chuàng)新”的教育模式，如同活招牌一樣吸引了越來越多的學(xué)生，同時(shí)也讓全國(guó)各地的中小學(xué)校慕名前來“取經(jīng)”。一時(shí)間，最初只存在于普通高中的重點(diǎn)班，也開始逐步下沉到義務(wù)教育學(xué)校里，而這些重點(diǎn)班的模式，也與黃岡中學(xué)的辦學(xué)模式如出一轍：選配優(yōu)秀的師資力量，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

而為了讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，許多家長(zhǎng)便從初中甚至小學(xué)開始為他們“鋪路”，為其尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀班級(jí)。而按分?jǐn)?shù)排名、按分?jǐn)?shù)排座位、按分?jǐn)?shù)分班，早就是不少學(xué)校公開的“秘密”。畢竟只要進(jìn)了重點(diǎn)班，就意味著邁進(jìn)了更高的梯隊(duì)，獲得更好的教育資源，就更容易在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

在應(yīng)試教育的驅(qū)使之下，重點(diǎn)班逐漸成為了人們延頸鶴望的對(duì)象，與重點(diǎn)班結(jié)伴出現(xiàn)的“擇校熱”每年屢見不鮮。與此同時(shí)，有人開始公開質(zhì)疑重點(diǎn)班的合理性：大家都是接受九年義務(wù)教育，憑什么有些學(xué)生在鳴哨之前“偷跑”了？作為一項(xiàng)公益性事業(yè)，義務(wù)教育怎么“走樣變形”了？

我們?cè)儐柫瞬煌A層、不同時(shí)代、不同班級(jí)的人們的讀書經(jīng)驗(yàn)。在重點(diǎn)班成為輿論中心的關(guān)口，記錄一些曾經(jīng)的重點(diǎn)班記憶。

01

我在普通班的幾個(gè)同學(xué)

因?yàn)闆]信心轉(zhuǎn)學(xué)了

C仔，順德某初中普通班學(xué)生

小升初的時(shí)候，我以不那么優(yōu)秀的成績(jī)考進(jìn)了某中學(xué)的普通班。那學(xué)校有6個(gè)班，其中頭2個(gè)班（1班、2班）是提升班。入學(xué)之初，我對(duì)普通班和提升班沒有什么明確的概念。

當(dāng)時(shí)我想以我的成績(jī)應(yīng)該能分到3班吧，畢竟前2個(gè)班是提升班，想沾沾他們的歐氣。但由于比我優(yōu)秀的同學(xué)數(shù)不勝數(shù)，加上電腦隨機(jī)分配，我被分到了5班。雖然有點(diǎn)沮喪，但回過神來后心想：“唉，5班其實(shí)挺好的。”

普通班和提升班區(qū)別還挺明顯的。盡管6個(gè)班的人數(shù)差異不大，但2個(gè)提升班的同學(xué)自覺性高一點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)氛圍還是學(xué)習(xí)成績(jī)，都比其他幾個(gè)班要好很多，當(dāng)然這也和提升班的語(yǔ)數(shù)英老師比普通班厲害有關(guān)系。

但不論怎么說，提升班在年級(jí)是“領(lǐng)頭羊”，產(chǎn)生或這或那的影響力，普通班同學(xué)的自信心多多少少還是會(huì)受干擾的。我記得當(dāng)時(shí)我認(rèn)識(shí)的幾個(gè)同學(xué)因?yàn)樵谄胀ò鄾]自信心，覺得繼續(xù)待下去沒什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后來直接轉(zhuǎn)學(xué)了。

班里的同學(xué)普遍覺得不應(yīng)該設(shè)重點(diǎn)班，畢竟有個(gè)無形的“榜樣”在學(xué)校里，搞得大家都有點(diǎn)神經(jīng)衰弱不能好好做同學(xué)了。現(xiàn)在大人們都說“內(nèi)卷”，我也在想，義務(wù)教育要這么“卷”干什么呢？

2017年2月24日，北京一家重點(diǎn)中學(xué)在房山開設(shè)的分校區(qū)里，一個(gè)上體育課而空出來的教室，課桌上堆滿了書本。/視覺中國(guó)

02

沒進(jìn)重點(diǎn)班

并不見得有多不光彩

章杰，東北城市研究者

從小到大家長(zhǎng)都“傻乎乎”，從來不會(huì)在我入學(xué)之前找學(xué)校“暗送秋波”。入學(xué)之后經(jīng)過幾次考試，我才知道學(xué)校明面上編好序號(hào)的班級(jí)里，哪些班才是“隱藏”的重點(diǎn)班——不論是師資還是學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)，都高于其他班。

我們從小聽說的都是“公平教育、一視同仁”。但學(xué)校里分重點(diǎn)班、普通班的行為，對(duì)那些還沒有真正進(jìn)入社會(huì)的中小學(xué)生來說，其實(shí)是是一種簡(jiǎn)單直接的社會(huì)關(guān)系認(rèn)知教育。

分班中最讓我“震撼”的不是分班本身，而是分班操作的背后。例如，我身邊的那些和鄰居關(guān)系很融洽的孩子?jì)寢寕儯贿吅痛蠹覈Z家常，一邊神不知鬼不覺地把自己的孩子送進(jìn)了某某初中的重點(diǎn)班。所以對(duì)于那些借助種種方法進(jìn)入重點(diǎn)班的同學(xué)，我或多或少會(huì)帶一點(diǎn)負(fù)面的看法，但針對(duì)的并不是他/她，而是他/她的家長(zhǎng)。

一些民辦初中備受學(xué)生家長(zhǎng)青睞，競(jìng)爭(zhēng)可謂是異常激烈。/視覺中國(guó)

把時(shí)間尺度拉長(zhǎng)到現(xiàn)在，和那些當(dāng)初進(jìn)了重點(diǎn)班的同學(xué)相比，我并不覺得沒進(jìn)重點(diǎn)班有多不光彩，相反還有一種光明正大走正路的自豪感。畢竟學(xué)習(xí)是自己的事情，家長(zhǎng)幫得了一時(shí)，但幫不了一世。

03

分班教學(xué)

就像是口袋有多大就裝多少東西一樣

登登，95后，某一流大學(xué)在讀研究生

我讀初中的時(shí)候，就覺得分班是很麻煩的事情，因?yàn)殚_學(xué)之后要考試，假期后半段就沒辦法好好享受了。但是考進(jìn)重點(diǎn)班之后，我感覺相比于普通班來說，確實(shí)不一樣，印象里初中教我們的老師都經(jīng)驗(yàn)豐富、比較穩(wěn)，當(dāng)然也有部分老師是普通班的班主任或者學(xué)校的學(xué)科帶頭人。相比之下，普通班里的任課老師就顯得默默無聞。

在重點(diǎn)班的時(shí)候，說實(shí)話還是有點(diǎn)優(yōu)越感的，畢竟成為重點(diǎn)班的一員，就是“尖子生的象征”，父母家人和別人說也會(huì)有面子。但我所在的重點(diǎn)班的學(xué)生其實(shí)不固定，每次考試之后普通班里考第一的學(xué)生會(huì)上來重點(diǎn)班，同時(shí)重點(diǎn)班里排名倒數(shù)的學(xué)生又會(huì)被“發(fā)落”到普通班里。所以在重點(diǎn)班里，大家的學(xué)業(yè)和精神壓力都挺大的，畢竟身為重點(diǎn)班的一員，不能丟重點(diǎn)班的臉。

升入高中之后，我沒有考進(jìn)重點(diǎn)班。從一所學(xué)校的重點(diǎn)班“跌”到另一所學(xué)校的普通班，就感覺自己變得不再那么優(yōu)秀了。到后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，高中的重點(diǎn)班和普通班之間的差別還是很大的，不僅僅是師資力量更加“硬核”，整個(gè)重點(diǎn)班的人數(shù)只有普通班的1/3。而且，重點(diǎn)班享受的福利也比普通班多，比如吃飯時(shí)間比普通班要早，課間自由活動(dòng)的時(shí)候有獨(dú)立的乒乓球室。

事實(shí)上不止是高中，有教育學(xué)者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些初中的重點(diǎn)班學(xué)生也享有比普通班更多的文娛福利。/視覺中國(guó)

兩段不同的經(jīng)歷給我最直接的感受是分班還是有一定存在意義的，因?yàn)橹攸c(diǎn)班一開始設(shè)立的目的就是為了分層次、調(diào)進(jìn)度，能夠最直接地培養(yǎng)真正拔尖的人才。以前可能會(huì)覺得這很不公平，可現(xiàn)在回頭來看，分班教學(xué)就像是口袋有多大就裝多少東西一樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，那么給再多的優(yōu)質(zhì)資源都是強(qiáng)求。只不過，有些差異化的東西不能太過分，比如那些只有重點(diǎn)班才有的額外福利，說實(shí)話就是在歧視普通班的學(xué)生。

04

復(fù)辦初中部后

母校的“重點(diǎn)學(xué)校”光環(huán)更亮了

三棱鏡，桂林人，準(zhǔn)大學(xué)畢業(yè)生

我的初中生涯是分兩段的：初一初二在桂林市區(qū)上學(xué)，初三回到我成長(zhǎng)的縣城里的中學(xué)備戰(zhàn)中考。

在我的印象中，市區(qū)比較好的初中學(xué)生都非常厲害，因此也不存在分班這么一回事。但是回到縣城之后，我發(fā)現(xiàn)分班非常普遍，而且學(xué)校對(duì)重點(diǎn)班的關(guān)照會(huì)多一點(diǎn)，更準(zhǔn)確地說是要求會(huì)高一點(diǎn)。比如英語(yǔ)考試，重點(diǎn)班的所有學(xué)生成績(jī)必須達(dá)到滿分線的90%，沒達(dá)標(biāo)的班級(jí)會(huì)被“公開處刑”；而對(duì)普通班的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)只要過了及格線就可以了。

要求如此苛刻，也和當(dāng)年整個(gè)縣城只有兩所初中有關(guān)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手只有一個(gè)，學(xué)校之間互相拼KPI，激烈程度不亞于一線大城市里的某些優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

“學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)，無非就是在拼升學(xué)率的KPI罷了。”/視覺中國(guó)

中考結(jié)束后，我考到了縣里最好的高中。當(dāng)時(shí)是選成績(jī)前150-180名的學(xué)生進(jìn)到重點(diǎn)班里。文理分科之后，報(bào)文科的人數(shù)少，所以沒有特別區(qū)分重點(diǎn)班和普通班；報(bào)理科的就根據(jù)高一的成績(jī)，挑出前100人編成兩個(gè)重點(diǎn)班，剩下的學(xué)生歸入普通班。

但母校普通班的待遇其實(shí)沒比重點(diǎn)班差多少，頂多就是重點(diǎn)班學(xué)得更精細(xì)一些、練得更多一些。而且曾經(jīng)有一段時(shí)間，理綜科目還單獨(dú)讓普通班比較拔尖的同學(xué)和重點(diǎn)班的一起上培優(yōu)課，這一點(diǎn)倒是挺不錯(cuò)的。

我畢業(yè)的那年秋天，母校復(fù)辦初中部，新生數(shù)量大幅增加，質(zhì)量也參差不齊，同時(shí)也新來了一大批老師，這對(duì)于管理和教學(xué)都帶來了很多前所未有的挑戰(zhàn)。雖然校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施夠用，但明顯比之前擁擠了不少。

在這之后，整個(gè)學(xué)校變化很大，整體的教學(xué)和管理都有明顯的“衡水化”傾向。高中部有一段時(shí)間每周只有周日下午休息，其他時(shí)間都照常上課——直到前段時(shí)間被學(xué)生舉報(bào)后，才恢復(fù)雙休制度。

盡管母校的高中重點(diǎn)班、普通班資源分配上相對(duì)均衡，但如果擴(kuò)大到整個(gè)縣城來看，我的母校就相當(dāng)于是一所重點(diǎn)學(xué)校，加上復(fù)辦初中部，周邊學(xué)校的生源質(zhì)量也出現(xiàn)下滑。整個(gè)縣的人口并不多，很難說其他初中會(huì)不會(huì)與這所重點(diǎn)學(xué)校之間出現(xiàn)不太好的競(jìng)爭(zhēng)局面，或者惡性競(jìng)爭(zhēng)。

“重點(diǎn)學(xué)校”復(fù)辦初中之后，與周邊學(xué)校會(huì)不會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，還很難說。/視覺中國(guó)

05

無論哪種班

學(xué)生們的壓力都挺大

貝玲，佛山某民辦初中語(yǔ)文老師

我十年前讀初中的時(shí)候，學(xué)校給我們分的班并不比今天的少。但是說實(shí)話，我對(duì)分班并沒有刻骨銘心的感覺，只是知道哪幾個(gè)班師資力量會(huì)好一些。現(xiàn)在當(dāng)了老師之后，我?guī)н^的班級(jí)層次不盡相同，有時(shí)候帶的班學(xué)生能力差不多，也有時(shí)候帶的幾個(gè)班水平差異很明顯。

不過，無論是帶哪一種班，我都能明顯感受到現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力，要比讀我初中的時(shí)候大得多。除了“雙減”，還有國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新導(dǎo)向，讀普通高中的比例控制在50%，對(duì)孩子們來說相當(dāng)于是設(shè)了一道無形的檻，讀普通高中的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈了，隨之而來的就是學(xué)習(xí)壓力陡然上升。

“雙減”政策的本意，是為了推進(jìn)整個(gè)社會(huì)教育公平，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的。但畢竟“雙減”政策在暑假期間出臺(tái)，要讓一線老師完全落實(shí)新政的精神，還是得讓時(shí)間來檢驗(yàn)。

比如，“雙減”政策中提到要有序推進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)，我的朋友圈里有很多老師都在“吐槽”，特別是小學(xué)老師，他們對(duì)課后延時(shí)服務(wù)推行感到挺崩潰的，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)不了這個(gè)新規(guī)定，而老師也有很多班級(jí)分配、班級(jí)管理的事情要處理。兩者疊加，他們也覺得很“頭大”。

2021年9月1日，江蘇如皋外國(guó)語(yǔ)小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)課上，學(xué)生們?cè)谙嗷ネ扑]好書。/視覺中國(guó)

推進(jìn)“雙減”政策的過程當(dāng)中，不理解所產(chǎn)生的矛盾肯定是存在的，但不論怎么說，現(xiàn)在是一個(gè)改革的過渡期，過渡期中出現(xiàn)的矛盾，都是需要去一項(xiàng)一項(xiàng)解決的。我有了解到，最近各層次的教育系統(tǒng)都在不斷開會(huì)去落實(shí)“雙減”的精神，去研究各個(gè)地市、各個(gè)鎮(zhèn)街應(yīng)該怎樣去落實(shí)“雙減”。

無論是支持還是反對(duì)，我們或許都忽略了一點(diǎn)，一直以來習(xí)以為常的重點(diǎn)班，作為應(yīng)試教育產(chǎn)物，或許本身就存在于灰色地帶。

2006年，首次修訂的義務(wù)教育法增加了這一條文：“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。”

但條文誕生至今15年，不少地方的教育部門也重申了15年，義務(wù)教育學(xué)校分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的現(xiàn)象依然雷打不動(dòng)，更不用說一些學(xué)校“換湯不換藥”式的暗箱操作了。

我們大約能夠理解，人們認(rèn)可重點(diǎn)班，是因?yàn)橹攸c(diǎn)班在一定程度上滿足了社會(huì)、家庭的需求，符合“精英教育”、“因材施教”的教育現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想甚至改變?nèi)松壽E，也讓學(xué)校贏得社會(huì)聲譽(yù)。但是，我們也要明白，等級(jí)分班制的目的，說到底只有一個(gè)，就是提高升學(xué)率。整個(gè)社會(huì)對(duì)升學(xué)率趨之若鶩，用升學(xué)率作為評(píng)判一所學(xué)校的優(yōu)劣的指標(biāo)，必然就會(huì)影響社會(huì)的公平正義。

升學(xué)率趨勢(shì)之下，最后受影響的，無異于是學(xué)生們。/圖蟲創(chuàng)意

我們自始至終都不該忘記的是，平等應(yīng)當(dāng)是教育的核心精神，少年與少年之間、少年與社會(huì)之間的關(guān)系，從來都不該被成績(jī)、家境、階層簡(jiǎn)單割裂。如今對(duì)重點(diǎn)班“動(dòng)真格”，有形的分班制度將會(huì)消失，無形的分班心態(tài)會(huì)不會(huì)繼續(xù)存在？我們等待時(shí)間給出答案。

（為保護(hù)未成年人，文中C仔為化名；應(yīng)受訪者要求，文中章杰、登登、三棱鏡和貝玲均為網(wǎng)名）

參考文章

[1] 肖前玲, 金紹榮. 教育平等視野下的初中等級(jí)分班制[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2006(1):1-3.

[2] 張妮妮. 初級(jí)中學(xué)分班問題的成因與對(duì)策[J]. 晉中學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 28(002):118-121.

[3] 傳說中的黃岡中學(xué)，走上了素質(zhì)教育之路？上觀新聞. 2021-6-4

[4] 告別“重點(diǎn)班”，教育競(jìng)爭(zhēng)不只有輸贏. 中青評(píng)論. 2021-8-31

[5] 義務(wù)教育法管不了“重點(diǎn)班”？《檢察日?qǐng)?bào)》2015年9月23日第05版